609318 - Vorlesung zum Praxisfeld Medienpädagogik, iG-5.2 (I), VO/UE

Jean-Paul Nilles

1996-10-11 Vorbesprechung

1996-11-30 1. Blocktermin

1997-01-12 2. Blocktermin

Es soll ein Thesenpapier - bis 5 Seiten (allein oder in kleiner Gruppe) erarbeitet werden. Spätestens eine Woche vor dem ersten Termin Nilles zukommen lassen: Bei Frau Susanne Bomprezzi abgeben.

Was verstehe ich unter MP? Ziele? (Erkenntnisziele, Handlungsziele) Mittel und Methoden? Welchen Problemlösungsanspruch verfolge ich? Gibt es Prioritäten? Was spricht mich dabei an? Welche Wünsche habe ich? Typisierung.

Literatur:

• Wolfgang Swoboda, Susanne Hiegemann: Handbuch der Medienpädagogik
• Bölau-Verlag: Bauer: Medienpädagogik Band 1
• Jürgen Hütter: Grundbegriffe der Medienpädagogik
• Zeitschriften: Medien und Erziehung; Medium; Medien praktisch (evangelische und kath. Fakultät)

Samstagsgruppe

Zitieren:

1. Wenn wörtlich oder ähnlich abgeschrieben wird, müssen Anführungszeichen gesetzt werden.
2. "..." (AUTOR Jahrgang, Seite) Dann entweder Fußnote oder Endnote: Autor Vorname, (Jahrgang) Titel in Autor1/Autor2: Buchtitel, Erscheinungsort, Verlag, Jahrgang.
3. Wenn Zitat nicht aus Primärliteratur: AUTOR: Titel, zit. in ...

Seitenanzahl wichtig.

Mindmap: Strukturierte Sammlung von Einfällen. Zentralbegriff vorhanden, davon gehen Äste aus. Zu diesen Ästen kommen Zweige.

z.B. Medienpädagogik:

• Medienerziehung: Ideologie, Einschränkungen
• Mediendidaktik: -nutzung, -psychologie
• Medienkunde: Grundlagen der Vermittlung
• Medienforschung: Wirkungsforschung, Genderforschung
• Medientheorie: -psychologie

Keine Angst davor, ob die Arbeit "wissenschaftlich" ist. Typisierung ist wichtig: Ist mein Zugang mehr bewahrpädagogisch?

Bewahrpädagogik: Das alte und bewährte bewahren, neuen Medien "pädagogisch wertvoll" einzusetzen. (Bis in die Fünfzigerjahre) Nach dem "Sputnik-Schock" mußte der Westen eine Bildungsoffensive starten. Medien wurden gezielt zum Lehren eingesetzt (=Mediendidaktik, Einsatz der Medien im Unterricht). Später wurde nach den Ideologien und Besitzverhältnissen gefragt (Ideologiekritische, emanzipatorische Medienpädagogik, Medienerziehung). Seit dem Ende der Siebziger: Interaktionsorientierter Ansatz: Ehemalige Rezipienten sollen je nach ihren Interessen und ihrem Umfeld etwas produzieren. Trend von der quantitativen Sozialforschung weg, hin zur qualitativen Forschung im Sinne einer Handlungsforschung.

Medien und Gewalt - Wirkungsforschung

Tausende Studien über Wirkung von Gewalt in Medien lieferten keine eindeutigen Beweise, dafür aber viele Widersprüche. Bei jedem neuen Medium (Schrift, Zeitungen, Comics, Rockmusik ...) wurde kritisiert, daß diese viele Gewaltdarstellungen beinhalten. Jede Kultur bringt ihre Medien hervor.

• Katharsisthese: Darstellungen von Gewalt helfen den KonsumentInnen, ihre realen Aggressionen abzubauen. Diese These ist sehr umstritten.
• Inhibitionsthese: Durch Miterleben von Gewalt wird Angst bewirkt, sodaß die ZuseherInnen auf Aggression verzichten, besonders, wenn auch die Folgen der Gewalthandlungen gezeigt werden. (Auch umstritten)
• Stimulationsthese: Gewaltdarstellungen fördern die eigenen Aggressionen, besonders wenn durch die aggressiven Handlungen der ausführenden Person Vorteile erwachsen und die Leiden der Opfer nicht gezeigt werden.
• Habitualisierungsthese: Durch ständigen Konsum von Gewaltdarstellungen erfolgt eine Abstumpfung gegenüber und Gewöhnung an Gewalt, diese wird als normal angesehen.
• Außerdem Thesen, die besagen, daß die Medien nichts oder sehr wenig bewirken.

Nutzen von Medien für die RezipientInnen:

• Informationsangebot, Lücken im Weltbild füllen
• Zerstreeung, eigenes Programm machen, sich mit Inhalten nicht auseinandersetzen, Rückzug ins Private
• Ersatzwelt, Ablenkung von der realen Welt, Ersatz für echte Kontakte
• Fernsehen, um mitreden zu können, Diskussionsthema
• Selbst- und Statusdefinition, Identifikationsmöglichkeit
• Fernseher als Babysitter, Teaser, Raumfüller, Belebung der Wohnung
• Steuerung familiärer Kontakte, Gemeinschaftserlebnis, Kontrollfunktion (ich weiß, was die Kinder machen, sie sind da)
• Walkman: Emotionssteuerung
• Walkman: Akustische Ausblendung der Umwelt
• Flucht vor Einsamkeit (Walkman als Kommunikationspartner)
• Kompensation negativer Kommunikationserlebnisse
• Walkman: Schutz vor ungewollten Annäherungsversuchen
• Walkman: Konzentrationshilfe
• Walkman: Modeerscheinung (In- oder Out-Sein), Marke
• Walkman: Ausdruck von Protest
• Walkman: ritualisierter Gebrauch
• Musik als Abgrenzung, Flucht, Ablenkung
• Musik als Experimentierfeld
• Musik: sozial integrative Funktion
• Musik: Körpergefühl
• In Musikvideos werden eigene Realitäten geschaffen
• Star als moderne(r) Heilige(r)
• Abgrenzung gegenüber Erwachsenen
• Horrorvideos werden in Gruppen konsumiert

Sachebene, Beziehungsebene, Appellebene

Zeugnis: Praxisfeld Medienpädagogik 5.2 I komplett ausgefüllt in Klarsichthülle zu den Arbeiten. Die Arbeiten werden bis zum nächsten Mal mitgenommen. Umfang relativ egal. Seitenzahlen!

Video: Familie und Fernsehen

Durch Verbote, ständiges Fernsehen der Eltern usw. wird den Kindern das Gefühl vermittelt, Fernsehen sei sehr wichtig.

Ratschläge: Mit den Kindern schauen. Genug Zeit für die Kinder, sich mit Freunden zu treffen, selbst kreativ zu werden.

Diskussion: Identifikation mit Figuren, Ähnlichkeiten mit bekannten Menschen. "Altar"-Funktion: in der Mitte des Wohnzimmers.

Anforderungsprofil an MedienpädagogInnen:

• Diagnose, Analyse => worum geht es? Unvoreingenommen! Offene Herangehensweise.
• technische Kompetenz, Kenntnisse über die Medienlandschaft
• psychologischer, soziologischer, pädagogischer Hintergrund
• "Vorbildwirkung" (persönliche Integrität), pädagogische Verantwortung
• Einfühlungsvermögen
• Kenntnis über Alternativen, Methodenrepertoire
• Medienpädagogik bezieht sich nicht nur auf Kinder und Jugendliche! Unterschiedliche Herangehensweise bei verschiedenen Altersgruppen notwendig.

Wer könnte diese Aufgaben übernehmen:

• LehrerInnen: oft schwer, weil Ansehen bei den SchülerInnen geschädigt werden kann.
• SozialarbeiterInnen
• Eltern: Engagement nötig
• Kinder selbst: kaum

Erziehungsstile:

laissez-faire	Freiraum	sozial integrativer, kooperativer, partnerschaftlicher Stil
Geringschätzung	+	Wertschätzung
autoritär	Eingrenzung	patriarchalischer Stil

Medien werden als dem privaten Raum und damit dem Freizeitbereich zugehörig empfunden. Es wäre wichtig aus der Trennung zwischen (privat-Spaß-zu Hause) und (Lernen-Schule-Frust) herauszukommen.

Célestine Freinet: Ansatz, daß Kinder ihre Unterrichtsmittel selbst drucken.

Wichtig für die heutige Fernsehwerbung: Unterschied zwischen Unterhaltung, Information und Werbung verwischen. Im Kinderzimmer verschwinden die Unterschiede zwischen Medienwelt und Alltag durch vermarktete Fernsehfiguren. Manchmal gut, wenn Kinder nach Medienkonsum mit den gesehenen und nicht verarbeiteten (bösen) Figuren nachher spielen können.